近年、学習科学、教授法、実践手法に関する研究が大幅に増加し、教師、研修者、学生にとって、この分野を広く基礎的に理解することが難しくなっている。また教育実践を高めたい多忙な教育者にとっては、継続的に教育コースを受講することが可能な訳ではない。
この著書、「学びのABC：科学的に証明された26の学習促進アプローチ」は、学習科学研究と教育実践の架け橋となる入門書である。本書の主目的は、複雑な認知科学の知見を教育者が教室で実践できる具体的な戦略へと変換することにある。抽象的な理論を提示する代わりに、著者はエビデンスに基づく学習メカニズムをアルファベット順に整理し、多忙な教育実践者が容易に参照できる構成としている。
本書は、学習と教育に関するいくつかの主要な前提に基づき解説されており、そのため非常に理解しやすい内容となっている。第一に、効果的な教育は、直感や伝統だけでなく、実証研究に基づくべきだと仮定している。著者らは、学習の背後にある認知メカニズムを理解することが指導効果を大幅に向上させると考えている。また学習は、能動的に情報を受け取るのでなく、学習者が学習内容と有意義な関わりを持つべき積極的・構成的プロセスと仮定している。本書は、異なる学習環境や目標には、異なるアプローチが必要であり、唯一の「最高」の教授法は存在しないと説く。むしろ、効果的な指導とは、複数のエビデンスに基づく技法を戦略的に選択し組み合わせることにある。著者らは、教師が科学的知見を自らの教育環境に適応させる能力を有する学習研究の知識の消費者となることができ、またそうあるべきだと考えている。
ここでは、アルファベット26文字を用いて、広範な学習メカニズムを体系化している（ただし著者らはこのリストが網羅的ではないことを認めている）。各章の概要は下表に示す。さらに、テーマごとに、特定の成果に対する効果的な学習設計を支える有用な追加要約も掲載されている。これには「概念的理解」（A, J, U）、「動機付け」（Y, R, Iを参照）などが挙げられる。
学習条件の設計は、驚くほど創造的な行為となり得る。本書は、学習タスクに焦点を当て、学習成果を常に念頭に置く上で、非常に役にたつ。本書は、学習目標の明確化を通じて、授業で重点的に扱いたい分野や、学習内容に最適と考える要素を組み込み、実践できるようになっている。さらに、アルファベット順であるため、体系的な読解と参照ツールの両方としても価値が大きい。巻末には（総合索引に加え）「問題別索引」も用意されており、典型的な教育上の課題（フリーライダー、早期の諦め、注意散漫など）を一覧化し、それらの問題解決に役立つ可能性のあるメカニズムを指摘している。
本書の活用法として、まず現在の教育課題に対応する2～3のメカニズムを読み、それらを一貫して実践した上で、徐々に追加していくことをお勧めする。研究概要は、管理者や同僚に対して教育方針の正当性を説明する材料としても活用可能である。「使用タイミング」のセクションは、特定の学習目標や状況に適したメカニズムの選択を支援し、実践例は様々な教科や学年レベルにおける具体的な実施戦略を示している。非常に有用で推奨できる書籍となっている。
章 メカニズム（章のタイトル） ------- 副題/概要
A Analogy/アナロジー ------- 普遍的な原理を見出す
B Belonging /帰属感 ------- 不安を鎮め、共感を得る
C Contrasting Cases/対照事例 ------- 重要情報を選別する
D Deliberate Practice/意図的な実践 ------- 専門家になる
E Elaboration/精緻化 ------- 記憶を意味あるものにする
F Feedback/フィードバック ------- 自己改善を支える
G Generation/生成 ------- 永続的な記憶を構築する
H Hands On/実践 ------- 身体の知性を活用する
I Imaginative Play/想像的遊び ------- 認知的制御を発達させる
J Just・イン・タイム伝達 ------- 講義と読解を効果的にする
K Knowledge/知識 ------- 知識の効率化と革新性
L Listening and Sharing/傾聴と共有 ------- 一人より、共に学ぶ
M Making/想像 ------- 興味と実践的知識を生み出す
N Norms/規範 ------- ゲームのルールを育む
O Observation/観察 ------- 感情と手順を模倣する
P Participation/参加 ------- ゲームに没頭する
Q Question Driven/前提への疑い ------- 探求する理由を創出する
R Reward/報酬 ------- 行動を動機づける
S Self-Explanation/自己説明 ------- 与えられた情報を超える
T Teaching/指導 ------- 他者の理解に対する責任を負う
U Undoing/誤りの解消 ------- 誤解と誤った推論を克服する
V Visualization/視覚化 ------- 複雑な情報の構造化
W Worked Examples/具体例 ------- 技能と手順の習得
X eXcitement/興奮 ------- 注意と覚醒を高める
Y Yes, I Can/できる！ ------- 自己効力感の向上
Z ZZZs/睡眠 ------- 日の記憶の定着
（熊本大学大学院教授システム学専攻 博士後期課程修了 Peter Roux ）
［訳：カッティング美紀（IDマガジン編集委員)が、ご本人の翻訳を微修正させて頂きました］
The amount of research in the field of the learning sciences, teaching theories and practical methods has exploded in recent years, making it hard for teachers, trainers and students to gain a broad basic understanding of the field. Likewise, for a busy, working educator who is aiming to improve in a certain area of their practice, it is not always possible to enrol in further education.
"The ABC's of How We Learn: 26 Scientifically Proven Approaches That Drive Student Learning" serves as an accessible bridge between learning science research and educational practice. The book's primary purpose is to translate complex cognitive science findings into practical strategies that educators can implement in their classrooms. Rather than presenting abstract theories, the authors provide evidence-based learning mechanisms organized alphabetically, making the content easily navigable for busy teachers and educational practitioners.
The book operates on several key assumptions about learning and education that makes it very accessible. First, it assumes that effective teaching should be grounded in empirical research rather than intuition or tradition alone. The authors believe that understanding the cognitive mechanisms behind learning can significantly improve instructional effectiveness. They also assume that learning is an active, constructive process where students must engage meaningfully with content rather than passively receive information. The book assumes that different learning contexts and goals require different approaches—there is no single "best" teaching method. Instead, effective instruction involves strategically selecting and combining multiple evidence-based techniques. The authors assume that teachers can and should become informed consumers of learning research, capable of adapting scientific findings to their specific educational contexts.
The 26 letters of the alphabet are used to organize broad learning mechanisms (though the authors acknowledge that the list is not exhaustive). A summary of the chapters is given in the table below. The authors further provide a very useful additional summary that shows a thematic organisation that can assist in the design of effective learning that wishes to focus on specific outcomes. These include focus areas such as “conceptual understanding” (see letters A, J & U), “motivation” (see letters Y, R & I), and so forth.
To design the conditions for learning can be a wonderfully creative act, and this book really helps to focus the tasks of learning and keep student outcomes in mind. By focusing on their desired goals for learning, teachers can implement these mechanisms by incorporating the areas they wish to focus on for their lessons, or the ones the think fit the best with the learning content. The alphabetical organization makes the book valuable as both a systematic read and a reference tool. There is also a “problem-focused index” provided at the back of the book (in addition to the general index), that usefully lists several typical educational challenges (such as: “freeloading”, “giving up prematurely”, “inattention”, etc.) and points out the mechanisms in the book that may help to address these problems. A suggestion for starting with the book is to first read 2-3 mechanisms that address your current teaching challenges, implement them consistently, then gradually add others. The research summaries can also be used to justify pedagogical choices to administrators and colleagues. The "when to use" sections help teachers select appropriate mechanisms for specific learning goals and contexts, while the practical examples provide concrete implementation strategies across different subject areas and grade levels. It is a highly recommended and useful book.
Chapter Mechanism (Full Title) ------- Subtitle / Brief Description
A Analogy Finding ------- The general principle
B Belonging ------- Silencing anxiety and buying in
C Contrasting Cases ------- Discerning critical information
D Deliberate Practice ------- Becoming an expert
E Elaboration ------- Making memories meaningful
F Feedback ------- Supporting self-improvement
G Generation ------- Building lasting memories
H Hands On ------- Recruiting the body’s intelligence
I Imaginative Play ------- Developing cognitive control
J Just-in-Time Telling ------- Making lectures and readings work
K Knowledge ------- (Essay on) Efficiency and innovation in knowledge
L Listening and Sharing ------- Learning more together than alone
M Making ------- Producing interest and practical knowledge
N Norms ------- Cultivating the rules of the game
O Observation ------- Imitating feelings and procedures
P Participation ------- Getting into the game
Q Question Driven ------- Creating a reason to inquire
R Reward ------- Motivating behavior
S Self-Explanation ------- Going beyond the information given
T Teaching ------- Taking responsibility for others’ understanding
U Undoing ------- Overcoming misconceptions & misplaced reasoning
V Visualization ------- Inventing structure for complex information
W Worked Examples ------- Acquiring skills and procedures
X eXcitement ------- Turning up attention and arousal
Y Yes, I Can ------- Increasing self-efficacy
Z ZZZs ------- Consolidating the memories of the day
（熊本大学大学院教授システム学専攻 博士後期課程修了 Peter Roux ）
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