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高橋 暁子・喜多 敏博・中野 裕司・鈴木 克明 （2012）教授者用の課題分析図作成ツールの開発－ Moodleへの実装と評価．教育システム情報学会，29(1)：7-16
In this study, LCM (Learner’s Controlling Map) Editor on Moodle was developed as a teachers’ tool
for creating a Learning-Task Analysis Diagram. A Learning-Task Analysis Diagram that clarifies the
section structure of a course on Moodle can be created with this tool. As the result of one-to-one forma
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tive evaluation with teachers and subject matter experts, LCM Editor has been proved usable without
problems, and an existing e-learning course has been improved by discussion with them on a Learning-
Task Analysis Diagram.
キーワード： LMS，インストラクショナルデザイン，学習課題分析
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八木 秀文・喜多 敏博・根本 淳子・合田 美子・鈴木 克明 (2011) eラーニングにおける事前テストの効果的活用 ―学習者状態を考慮したフィードバックによる学習効果向上―, 日本e-Learning学会誌 Vol.11, pp.18-33
詳細はありません。
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宮原俊之・鈴木克明・大森不二雄(2011) 「『大学ｅラーニングマネジメント（UeLM）モデル』を用いた国内ｅラーニング事例の運営組織体制の分析」日本教育工学会論文誌35(1) ：1-16
高等教育においてeラーニングを効果的に活用するためには,組織的な支援体制が必要であり,高等教育機関の構造問題とeラーニングにおける問題点も考慮して,支援組織体制モデル(大学eラーニングマネジメントモデル)を提案した.そして,この大学eラーニングマネジメントモデルを比較軸として,国内のeラーニングを積極的に活用している6大学のその運営組織体制を事例分析した.支援組織体制に不可欠な要素や機能(職能)の構成には,「大学の文化」と「学習者の身分」を考慮することが必要であるなどを把握し,各大学の運営組織体制の特色および改善点について抽出することができた.このことから,大学eラーニングマネジメントモデルの分析ツールとしての有効性を確認した.
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Kato, Y. & Suzuki, K. (2011). An Approach for Redesigning Learning Environments with Flow Theory. International Journal for Educational Media and Technology, 5(1), 118-134.
his paper proposes a framework that provides hints and suggestions for teachers
and course designers with utilizing flow theory to redesign their own teaching and
educational settings, even if they have
little knowledge on flow theory. A prototype
system, including a checklist for compatibility with flow theory, was developed in an
online environment under the open source learning management system, Moodle.
An initial formative evaluation was conducted w
ith 16 participants. From the
questionnaire survey, it was found that this check list could cover a wider variety of
teaching/learning environments and it had some potential for users to acquire new
perspectives
for their redesign activities.
Further study
, including usability issues,
were also discussed.
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Nakajima, K., Nakano, H., Ohmori, F., & Suzuki, K. (2011). The Effectiveness of Campus-wide e-Learning Supports Designed by an Extended ARCS Model. International Journal for Educational Media and Technology,5(1), 150-161.
This paper describes the effectiveness of the Instructional Design (ID) based
activities aimed to assist faculty to utilize e
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learning by e
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learning support staff. We
pr
opose the ARCS+AT Model as an extension of the ARCS Model by J.
M. Keller, as
a framewo
rk for creating campus
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wide support to motivate faculty to utilize
e
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learning. Based on the proposed model, we developed and formatively evaluated
the ARCS+AT checklist
for promoting e
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learning at universities, which was made
available on the ARCS+AT website with an exemplifying e
-
learning course of
“Information Literacy.” The checklist provides opportunities to learn what should
be improved regarding institutional e
-
lear
ning support. The course is designed to
allow faculty to start e
-
learning with minimal preparation. Eight from the university
faculty have adopted e
-
learning in their courses; we report their feedbacks to show
how they were assisted to become e
-
learning us
ers through the experience gained
from these ID based activities.
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Handa, J., Arame, M., Goda, Y., Naganuma, S., & Gondo, T. (2011). Using e-Portfolios: The Impact of Online Group Work. International Journal for Educational Media and Technology, 5(1), 75-85.
This case study investigated the impact of online group discussion activit
ies in
e
-
portfolio assignments.
The settings were two sections of a course conducted in
2008 a
nd one section of
the course conducted in 2009.
The courses used the same
learning materials and followed the same course design
except for type of group
work.
Group work activities through the use of e
-
portfolios were implemented in
2009 by using asynchro
nous online discussion forums in a b
lended
-
learning course
format.
The data were collected from the logs of e
-
portfolios and questionnaire
surveys conduct
ed at the end of the semester.
Findings showed that students who
participated in group work activities
using e
-
portfolios demonstrated attitude to
learn more actively and gained self
-
ef
ficacy about learning.
In addition, they
perceived an ability to improve their wor
k using self
-
reflective skills.
Therefore,
conducting group work through e
-
portfolio assign
ments was beneficial to their
learning activities.
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高橋 暁子・喜多 敏博・中野 裕司・市川 尚・鈴木 克明 （2011）課題分析図を用いた学習内容選択支援ツールの開発 -Moodleブロックによる学習者向け機能の実装-．日本教育工学会論文誌，35(1)：17-24
本研究では,課題分析図に基づいて学習者が制御する学習内容選択支援ツール"LCM(Learner's Controlling Map)"を開発した.LCMは,自己主導学習スキルのうち,学習内容の選択の支援を目的にしており,オープンソースLMS(Learning Management System)として普及しているMoodleで動作する.LCMを用いれば,自己主導学習を支援する学習課題構造の表示と進捗状況の可視化,ならびにアドバイスの提供等の機能をLMSに付加することができる.学習者による形成的評価の結果,問題なく操作でき,学習内容の構造や進捗状況を直感的に把握することに関してアンケートで有用性が確認できた.
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【2012年度論文賞受賞】根本淳子・柴田善幸・鈴木克明（2011）学習デザインの改善と学習の深化を目指したデザイン研究アプローチを用いた実践．日本教育工学会論文誌，35（3）（特集号：新時代の学習評価），259-268
詳細はありません。
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Nemoto, J., Oyamada, M., Shibata, Y., & Suzuki, K. (2011). “Learning Sketch”: A Tool for Learning Reflection Activity. International Journal for Educational Media and Technology, 5(1), 162-175.
In this study, we developed a tool, the Learning Sketch, for both students and
instructors to reflect and con
firm the student’s effort and perceived outcomes during
a semester of the story
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centered curriculum. Students see what and how they
learned through each activity and then unify all compulsory course activities into a
series of learning activities provided
in a unique curriculum, namely, the
story
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centered curriculum (SCC). In this paper, we report the results of providing
the Learning Sketch for students to use after two semesters: fall and spring. The
Learning Sketch enabled students to make learning activ
ities visible, because the
tool presents a series of all activities conducted throughout each semester. Our
intent that the comments by students in the Learning Sketch are unrestrained and all
students expressed their feelings freely was confirmed from the
students responses.
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鈴木克明・根本淳子（2011）「教育設計についての三つの第一原理の誕生をめぐって[解説]」 教育システム情報学会誌、28(2)、168-176
詳細はありません。
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松尾睦・早川勝夫・高嶋克義（2011）「改善志向の営業プロセス管理～日本ベーリンガーインゲルハイムの事例～」日本マーケティング協会 季刊マーケティングジャーナルMJ 2011/WINTER 119 vol.30 No.3：67-81
詳細はありません。
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渡邊あや（2011）「フィンランド」国立教育政策研究所『諸外国における教育課程の基準』77-90頁．
詳細はありません。
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渡邊あや（2011）「教育制度・教育課程の観点から見たフィンランドの教育とPISA」『生活体験学習研究』第11号、1-10頁．
詳細はありません。
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渡邊あや（2011）「フィンランド」東北大学高等教育開発推進センター『諸外国の大学教授職の資格制度に関する実態調査』62-73頁．
詳細はありません。
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二宮皓・田崎徳友・卜部匡司・奥田久春・金井裕美子・渡邊あや（2011）「国際学力調査の教育制度と教育内容への影響」中国四国教育学会編『教育学研究紀要（CD-ROM版）（第56巻）』586-594頁．
詳細はありません。
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渡邊あや（2011）「『質』に関する議論からフィンランドの教育を考える」『学校教育』第1125号（2011年4月号）、70－73頁．
詳細はありません。
